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学会交往,走出孤独,融入集体,感受社会         
学会交往,走出孤独,融入集体,感受社会
作者:张引奇 文章来源:本站原创 点击数:4028 更新时间:2009-11-11 上午 10:52:53

   

——让独生子女们学会交往

现在的学生大多是独生子女,在“独生子女”这个特殊的群体中,往往表现出任性、以自我为中心、自尊心强、孤独的特点。有甚者,在家中对长辈俨然一个“小霸王”,可步出家门却表现出不合群,无法与同龄人正常交往的现象。那么,如何培养“独生子女”人际交往能力,帮助他们建立起一种正常的人际互动模式,有健全的人格呢?这是对未成年人思想道德教育一个很严肃的问题。

 

在教孩子们学会交往,走出孤独,融入集体,感受社会,体会关爱的活动中具体有以下做法:      

 

1、找:找到一个(两个、三个、四个、……)朋友。

 

2、送:送朋友一件自己制作的小礼物;和朋友谈你的爱好。

 

3、做:与你的朋友一起合作做一件好事。

 

4、说:把做的过程和你的想法告诉你最想告诉的人。

 

5、想:你觉得每个朋友有什么优点值得你学习?

 

6、思:自己与朋友一起做事时有什么缺点要改正?

 

7、谈:与大人谈谈,你与这个(些)朋友交往时有什么收获?有什么问题?你是怎样解决的?

 

8、带:你愿意带他(们)去你家吗?告诉他(们)你的小秘密。

 

把这八个过程一次次的做下去,每次增加更多的朋友。在适当的时候,看看孩子们都交到了哪些新朋友?进行总结交流,看看谁的朋友多。

 

这群孩子在从幼儿园到学校时,并不知道如何与别人交往,不知道别人想的和自己不一样,喜欢游戏,不懂学习,出现“交往障碍”,孩子在这个阶段的情感非常丰富,但是他们的自我调节能力比较差,受到某个具体的刺激,就很容易引起强烈的情感反应。这时往往表现为两个极端:易冲动、好攻击或者不合群、孤僻等。他们考虑问题,或者与同伴相处,往往会以自我为中心,带有强烈的自我中心主义倾向,认为“顺从自己就是朋友,否则就不是朋友”。我们用这些交朋友的综合活动帮孩子“断奶”。

 

经过一年多,许多次的活动以后,有一部分孩子就表现出很喜人的举动了。

 

**一个很自我、很好斗的学生,以前不是“伤痕累累”,就是“被告”。在第一次活动时他就不太受大家喜欢,没人愿意和他交朋友。第一个环节他找别人,别人不理。我就告诉他,你要学会喜欢别人,懂得谦让,学会和别人说话有礼貌。他非常不好意思的走到一位比较弱小同学面前说:“你、、、你能和我做朋友吗?我不再欺负你了。”那位也是属于朋友不多的,他看着老师和周围的同学好像自己再也找不到更好的朋友了,言行中不情愿的只好应了下来。这样,他们俩慢慢有了以后的几个环节的的事情,最后还是成了朋友。两人都在这个活动中找到了快乐,并学着慢慢与其他的同学、老师交往了,不再是一个人玩了,走进了集体中,学会了与人相处、交流,懂得了人与人之间应该互相关心、理解,不能总想着我要怎样就怎样。

 

几次活动后,现在的王**同学是想着法的去帮别人,看谁的桌子没摆正了他去移一下,谁的本子没了他给借,唯恐自己没帮别人,帮得迟了。现在他的朋友就很多,不再是一个人玩了,打人的事也没了,被人打的事也不再发生了。大家都选他当劳动委员,他自己也干得很卖力。总是老师让他回家,他还说:“老师,你先走,我把工具放好,门锁好,你不用管了。”上课时俨然成了另外一个人,好的不得了。

 

**,一个很调皮的孩子。在一次活动中看同学的铅笔很好,就无意中拿了。同学把这事告诉我了。在总结时,我提到了“谁看见了一枝笔?老师看见了一位诚实的同学捡到了,那位同学还有点不好意思。”这时王**很快的拿出了笔。在表扬声中他感受到被关注的幸福。自次后,拾到东西第一时间交上来,肯定是他。他的朋友也有了,也多了,孩子们都知道他是拾金不昧的好学生。参加了几次活动后,还时不 时地对 老师说:“我又有新朋友了,我和他们一起回家,不用家长接了。”

 

**,好欺负别人尤其是女同学,只和自己玩,不会与别人交往,有很强的攻击性,总喜欢看别人被打后的样子。在初次活动中不知道怎么做,因为他得罪的同学太多了,交不到朋友。我设计一个小计谋:让一群孩子同时找他交往,同时,给他一个任务必须找到一个朋友。他找到了一个经常“帮助”他的女同学交往。罗**常常遇到不会做的题就偷看这个女同学的,所以他找这个。在活动中,我就问他:“你为什么没有更多的朋友?”他也想到了是自己的问题,“老师,我以后也能向她那样“帮助”别人,我会有更多朋友的。”在这个活动中他意识到了自己的不对,虽对“帮助”理解还不是很正确,但也有了反应。经过几次交往实践活动后,他也知道自己不对了,也想与别人一起玩了,知道自己玩没意思,现在在女生中人员还很不错。

 

**,一个很内向的孩子,不爱说话,写字慢,没朋友。在实践活动中他开始反应不是很好,不愿意把心里话说与别人听,交往中不是很积极主动。我就让其他同学主动找他,先说出心愿,让他感到别没有敌意。经过几次后,他也交上了朋友,并知道了用钱收买朋友是不对的,那样不是真正的朋友。老师们在他的脸上看了从没有过的笑容。

 

一年多来,在这个实践活动中这样成功的事例还有很多,得到了家长和学生们的欢迎。集体内受欢迎的“明星”也多了;处在中间状态无人理的“游离者”少了;“被拒绝者”没了。班里被排斥者经常有的消极心态,总想和群体作对,和班里作对,和什么都作对的现象没有了。在同伴交往中处于明星地位的孩子,他们往往是综合素质比较好,比方说他碰到了难题他会商量,他想借你的东西会说:“我很喜欢这个东西,你能借给我吗?”他考虑问题比较周到,或者比较有些过人之处,有组织能力,所以说与同伴交往的水平影响别的同伴的行为。这样既无意识地给有能力的高层级的孩子以展现、提升的机遇,又无形中感染了那些稍低层级的孩子,让他们在同伴的身上看到了自己的不足,认识到错与对,尽而学会如何做得更好。      

 

在这样良性的感染循环中,让孩子认识到朋友可以越来越多,“我”周围不只是我一个人,班集体是大家共同的,我不是一个孤独的孩子,“外面”还有很多我的朋友,有问题可以找他们,“我”的快乐与忧愁还有同龄的朋友与他们一起分享。

 

文章录入:张引奇    责任编辑:三个臭皮匠 
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